La stratégie nationale pour les troubles du neurodéveloppement (TND) a livré son bilan d’étape. Publié en mai 2026 par la Délégation interministérielle (DITND), le bilan 2025-2026 de la stratégie 2023-2027 chiffre le déploiement des dispositifs de scolarisation et de repérage. Pour les équipes des SESSAD, IME et ITEP, ces données dessinent le paysage dans lequel s’inscrit désormais l’accompagnement des enfants autistes, dys, TDAH ou avec un trouble du développement intellectuel.
Les faits : 664 dispositifs scolaires et un repérage massifié
Le déploiement de l’école inclusive pour les TND atteint un palier. D’après le bilan 2025-2026 publié par la DITND, 664 dispositifs scolaires TND sont ouverts, accueillant plus de 5 600 élèves. Dans le détail, on compte 345 unités d’enseignement maternel autisme (UEMA) et 185 unités d’enseignement élémentaire autisme (UEEA), complétées par 79 écoles, 47 collèges et 8 lycées avec autorégulation. Fait notable, l’ensemble des TND est concerné par l’autorégulation à l’école : le dispositif n’est plus réservé à l’autisme.
Le repérage précoce, pilier de la stratégie, a lui aussi changé d’échelle. En décembre 2025, 186 193 enfants ont été repérés et adressés vers les plateformes de coordination et d’orientation (PCO). Le maillage territorial s’est densifié pour les plus grands : le nombre de PCO 7-12 ans a augmenté entre 2024 et 2025, avec 42 nouvelles structures, portant à 73 le nombre total de PCO ouvertes. Notre dossier sur le bilan à mi-parcours et les 186 000 enfants en PCO revient sur ces flux, et le point de l’ANAP sur un cadre PCO simplifié éclaire les enjeux d’organisation.
Mise en perspective : recherche, centres d’excellence et adultes complexes
Au-delà de l’école, le bilan documente la montée en puissance de l’expertise. Un sixième centre d’excellence a ouvert à Bordeaux, venant compléter ceux de Lyon, Montpellier, Paris, Strasbourg et Tours. Cet investissement s’inscrit dans une stratégie d’ampleur : le plan « 50 000 solutions » mobilise 1,5 Md€ de ressources nouvelles jusqu’en 2030, dont près de 300 M€ au bénéfice direct des personnes autistes ou TND.
La question des adultes en situation très complexe progresse également. Selon le bilan, quatre nouvelles unités résidentielles pour personnes avec trouble du spectre de l’autisme (URTSA) ont ouvert en 2025, portant à 18 le nombre total. Comme le précise la CNSA dans son actualité de juin 2026, ces unités ont le statut de maisons d’accueil spécialisées (MAS) et permettent d’accompagner au maximum six adultes, leur financement étant garanti par l’Assurance maladie à 100 %. Pour les équipes confrontées à ces parcours, notre guide de l’ITEP et l’actualisation des recommandations HAS sur l’autisme restent des repères utiles.
Ce que cela change concrètement, par profil
Pour les équipes de SESSAD, la massification du repérage en PCO modifie la nature des orientations : les enfants arrivent plus tôt, souvent déjà engagés dans un parcours de bilan. L’articulation avec les dispositifs scolaires (UEMA, UEEA, autorégulation) devient un axe de travail à part entière. Notre guide des missions du SESSAD rappelle le cadre de cette intervention en milieu ordinaire.
Pour les enseignants spécialisés et coordonnateurs, l’extension de l’autorégulation à l’ensemble des TND élargit le public concerné, au-delà du seul autisme. La coordination entre l’Éducation nationale et le médico-social — appui d’un AESH ou d’un SESSAD selon les situations — devient centrale, comme le rappelle la fiche officielle Service-Public sur la scolarisation des élèves en situation de handicap. La comparaison des dispositifs est détaillée dans notre article sur les ULIS école, collège et lycée.
Pour les directions d’IME et d’ITEP, le bilan annonce une vigilance accrue sur l’orientation. L’Inspection générale des affaires sociales (IGAS) a été chargée de conduire une mission d’évaluation de l’orientation et de l’accompagnement des parcours. Le sujet de l’insertion professionnelle reste un point dur : le bilan rappelle que moins de 10 % des personnes TSA-TDI sont insérées professionnellement, alors qu’une instruction, mise en place depuis 2025, permet de soutenir l’emploi des personnes avec un TSA-TDI souhaitant travailler en milieu ordinaire. Le rôle des dispositifs d’auto-régulation au collège est précisé dans notre dossier sur le DAR TND et les équipes SESSAD-ITEP.
Perspectives : habitat inclusif et formation des professionnels
Deux chantiers structurent la fin de la stratégie. L’habitat inclusif se diffuse : 96 départements sont engagés dans le déploiement de l’habitat inclusif et de l’aide à la vie partagée (AVP), avec 2 297 habitats inclusifs programmés, dont 54 % opérationnels fin 2025. L’inclusion dans l’enseignement supérieur progresse aussi, avec près de 53 % des établissements universitaires signataires de la charte Atypie Friendly.
Reste un défi transversal : la qualification des équipes. Le bilan insiste sur l’importance des interventions précoces — notamment pendant la période de plasticité cérébrale des 1000 premiers jours — qui supposent des professionnels formés. Pour les ESMS, l’enjeu des prochains mois sera d’articuler ces dispositifs nationaux avec les réalités de terrain : délais d’attente, coordination des notifications MDPH et montée en compétences. Notre guide complet MDPH aide à situer ces parcours dans le cadre des droits.
